a) Las 4 habilidades clave de la OCDE en relación con las Tecnologías…

  Habilidades y competencias TIC
 
Habilidades de pensamiento crítico y resolución de problemas:.
 
Competencias interpersonales y de auto-dirección: 
 
Formación continuada

 

¿Qué grado de relevancia tienen en la planificación educativa con las TIC?. Es decir, si las TIC en las aulas están  considerando el desarrollo de tales habilidades entre las nuevas generaciones.

 

b) El grado de relevancia de los aspectos socio-culturales de cada país al efecto de las Formas de aprender (centrado en el profesor, en el alumno o en la conectividad):

  • ¿Se puede hablar de una forma de aprendizaje por país o bien habría diferentes modos en el mismo país?.  Si el modelo “japonés”,  con una forma de aprendizaje más centrada en el profesor, es localizable en cierto tipo de centros españoles o brasileiros. O el modelo colaborativo brasileño, con formas de aprendizaje centradas en el alumno puede encontrarse en EEUU.

 

Las Variables contextuales:

  • Número de alumnos por profesor y tamaño de clases
  • Participación organizada de los padres en la educación
  • Inversión en educación (alumno y formación a docentes)
  • Flexibilidad curricular y autonomía de las escuelas

 

¿Definen las formas de aprendizaje? Un país, con gran número de alumnos por profesor, poca participación de los padres, baja inversión y poca flexibilidad curricular… ¿no comportaría formas de aprender centradas en el profesor?. ¿O bien hay variables que condicionan más que otras?

 

¿Existe una correlación entre la performance de cada país en cada variable y el éxito académico? ¿Cómo medimos el éxito académico?

 

c) Motivaciones y frenos respecto de la formación con soporte en las TIC:

  • Cuál es su nivel de acuerdo/desacuerdo con las afirmaciones vertidas. ¿Por qué?

 

  • Sobre las 15 necesidades clave de alumnos, familias, profesores y centros educativos: ¿Cuáles serían las 5 más relevantes para tí? En caso de no pertenencer a ninguno de los países analizados, ¿añadirías añguna necesidad?

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Respuestas a esta discusión

4 variables que marca la (OCDE) estan implicitas en los planes y programas de la Secretaria de Educacion Media Superior, (SEP). y la certificacion verifica que se cumplan esos planes y programs, tanto maestros, alumnos y padres de familia.
La tecnologia es cuestion de todos, si los padres ayudan mediante actividades mensuales que sirvan para recaudar fondos para adquirirla es bueno y por otro lado la ayuda del estado como parte primordial de la actualizacion continua de las escuelas.
Los padres de familia, cuando ven que hay resultados en sus hijos ellos hacen muchas cosas para las escuelas.

Yo agregaría algunos otros elementos muy importantes del porqué de la importancia de participación de las familias.

El primer elemento es que debemos tener claro que la familia educa y la escuela enseña por lo cual cuando un chico llega  ala Institución escolar, ya está educado. Entonces es fundamental que los padres o quien esté a cargo de los niños y los maestros compartan los mismos objetivos para la crianza delos niños y el objetivo fundamental a compartir es su formación integral.

Otro elemento es que cuando se introduce teconología en la enseñanza muchas veces los padres se sienten a un lado o que ya no pueden ayudar  a sus hijos con las tareas escolares, se debe involucrarlo en ella para que continúen siendo la fuente de apoyo a la escuela.

Otro elemento no menos importante es cuando el padre resuelve retirarse del apoyo al maestro porque no sabe usar la tecnología, este retiro trae una consecuencia mucho más grave y es la posibilidad de cambio en las relaciones de poder dentro de la propia familia. El niño como nativo o casi nativo digital (también hay que tener cuidado en el uso de esta expresión) , que manifiesta destrezas en el uso de las tecnologías se vuelve poco a poco el maestro de sus padres y si los padres no están educados para recibir este cambio como una fortaleza para la familia donde todos aprendemos de todos, se puede transformar en una especie de "dominio" de la situación de parte de los niños sobre el resto d ela familia. Principalmente, este aspecto es de mucho cuidado en los modelos 1:1 donde los chicos llevan sus equipos al hogar, en hogares con niveles de riesgo sociocultural si no hay capacitación de los padres e insistencia en su participación en las tareas de la escuela, puede tornarse en un conflicto dentro de la misma familia al agrandarse la brecha digital dentro del propio hogar.

Hola Shirley,

estoy muy de acuerdo con lo que comentas de la brecha digital dentro de la familia, lo observamos constantemente incluso hay brecha digital entre hermanos a partir de 3-4 años de diferencia. Y ciertamente crea distanciamiento e incluso conflicto porque se puede llegar a prohibir el uso de tecnología en casa por desconocimiento más que por un mal uso.

¿deberíamos enseñar entonces también a los padres? Es un problema complejo porque como bien dices el centro escolar no es responsable de la educación sino de la enseñanza.

Saludos

Hola Guillermo.

Yo creo que si que hay que enseñar a los padres, yo plantee al inicio de este foro que dentro de los contenidos de capacitación de ceibal incluimos contenidos para abordar en familia o con las familias. El asunto es que la escuela,no puede atender todo, por suerte acá en Uruguay se formó espontáneamente una red de apoyo al plan ceibal, llamada RAP ceibal y ellos aportaron muchísimo en este sentido, pero claro, ellos son voluntarios en los ratitos libres que les quedan luego de cumplir sus actividades como cualquier otra persona, por eso se orientó a los docentes a trabajar integrando otras instituciones. En este momento yo estoy presentando un proyecto de apoyo a las familias con chicos en edad de primera infancia, justamente utilizando los recursoso de ceibal y con los voluntarios como apoyo en la capacitación de los padres y maestros de los centros que trabajan con estos chicos.

Hola mi nombre es Moussa, aporto desde Madrid.

Suelo echar en falta en la mayoría de estudios relacionados con implementación de tecnología en ambientes académicos, necesidades relacionadas con usos y comportamientos éticos en la red. Respondiendo a las inquietudes de Víctor en relación a la participación de padres en los procesos formativos de sus hijos, la tecnología puede ser la vía a través de la cual se les acerque definitivamente, pero no sin antes resolver los miedos que les genera la posibilidad de navegación insegura de sus hijos. La implicación de padres evidentemente condiciona y a veces para mal, por la obsesión de reducir la educación a un mero procedimiento de adquisición estéril de contenidos y su posterior cuantificación en forma de calificaciones. Evidentemente se encuentran apoyados por el sistema meritocrático instaurado en la sociedad actual, donde prima SER COMPETITIVO, AVECES SIN IMPORTAR AQUELLO DE SER COMPETENTE.

Etnografía estudiando en profundidad 30 hogares y 10 centros en cada país, sería muy enriquecedor debatir en relación a este método de investigación. ¿Qué nos aporta que no pueden ofrecernos métodos cuantitativos en el ámbito educativo donde tanto importan los contextos?, y yendo un paso más allá ¿por qué no una investigación acción a partir de las necesidades más conflictivas descritas en este estudio?

Rescatando una de las preguntas iniciales, ¿Cómo medimos el éxito académico? la respuesta quizá sería que mediante modelos basados en combinaciones de pedagogía y tecnología está aun por ver, pero hay indicios que la señalan como una vía muy posible. Lo que si podríamos constatar con certeza es que el éxito académico se encuentra muy lejos de poder ser alcanzado ni medido mediante modelos instruccionales, altas ratios de alumnos en aula, ausencia de las figuras paternales, poca inversión, etc.

Sería interesante también conocer proyectos similares de otros países y debatir comparando las necesidades de unos y otros para llegar a la temida cuestión ¿son los modelos educativo-tecnológicos de unos países extrapolables a otros?

Seguimos compartiendo,

Un saludo!

Sr. Moussa

Tratare de responder a tus dudas, es verdad que muchos padres de familia tienen miedo a que sus hijos utilicen las redes virtuales y las computadoras, por el temor a que sean contaminados con ideas políticas, y subversivas, así como la pornografía, esto en las escuelas de mi entorno, están todas las PC, protegidas contra eso.
Y siempre hay un docente encargado de vigilar la sala de computo, mientras los alumnos hacen sus trabajos.
También se les ofrecen cursos a los padres de familia, para la utilización de la PC. y así ellos puedan ayudar a sus hijos en su casa.
En lo que mencionas sobre competitivo y competente, hay quienes compiten por tener un mejor trabajo, para eso se preparan en lo que les gusta, a nosotros los docentes nos toca explicar a los alumnos eso.
Como docentes debemos ser competentes en determinadas áreas del conocimiento para poder educar y enseñar a nuestros educandos.
Hacerles ver sus capacidades, competencias y actitudes, que son las que harán de ellos personas de bien en el futuro y exitosas, pues lograron obtener los conocimientos y resultados de sus años de estudios.
También existe una prueba llamada ENLASE, que mide 4 parámetros de la OCDE.

Gracias José Luis,

Totalmente de acuerdo. ¿Qué estrategias podrían ser útiles para conseguir que los educando fuera de los ambientes formales de educación sigan utilizando la tecnología con la misma ética y finalidades que lo hacen en la escuela?

A las variables contextuales que tiene en cuenta el estudio de Creafutur y Fundación Telefónica añadiría el nivel socioeconómico medio de las familias de los aprendices, sin centrarlo sólo en la clase media-alta como es el caso de este estudio. Considero que es fundamental para conocer en qué grado puede ser ciertamente implementado en un país un modelo educativo para el futuro, basado en el uso de la tecnología. ¿Qué piensan al respecto?

José Luis, ¿podrías comentarnos brévemente en qué consiste la prueba ENLASE que mencionas?

Un fuerte saludo a todos!

Seguimos...

La prueba Enlace es un examen que se realiza cada año en México por la Secretaria de Educación Pública (SEP) a todas las escuelas públicas y privadas de nivel básico; para conocer el nivel de desempeño en las materias de español, ciencias y matemáticas. A partir del 2008 se pretende abarque a todas las materias de los grados respectivos, así como a los profesores. Se le conoce así por sus siglas en español "Evaluación Nacional de Logros Académicos en Centros Educativos. PRUEBA ENLACE promueve una cultura de información, transparencia, evaluación y rendición de cuentas en todo el país. Propicia que la información de todo el sistema educativo fluya desde los salones de clase hasta los hogares, pues en el seno familiar donde se encuentra una parte muy importante del éxito educativo de nuestros hijos.

Como ya se había mencionado a partir de la tercera ocasión en la que se aplico la prueba enlace se comenzó a evaluar una materia adicional a español y matemáticas la cual fue ciencias y en la última aplicación formación cívica y ética por lo que en las próximas pruebas se evaluara una materia diferente adicional a español y matemáticas.

A continuación se darán a conocer las materias a evaluar en las próximas 3 pruebas:
Prueba Enlace 2010 -------- Español, Matemáticas e Historia.
Prueba Enlace 2011 -------- Español, Matemáticas y Geografía.
Prueba Enlace 2012 -------- Español, Matemáticas y Ciencias.
Se evaluarán los conocimientos y habilidades de español, Matemáticas e Historia de los alumnos de 3º a 6º de primaria y los 3 grados de secundaria.

Objetivos
• Evaluar los avances en las materias de español, Matemáticas e Historia.
• Dar seguimiento a los problemas de aprendizaje diagnosticados y mejorar la calidad de la educación básica.
• Obtener información de cada alumno, grupo y escuela para diseñar y corregir estrategias educativas.
• Utilizar los resultados de las evaluaciones para la toma de decisiones necesarias en el Proyecto de Gestión Escolar.

Características
• La prueba enlace es un examen con preguntas de opción múltiple que se presentan en un cuadernillo y se contestan en una hoja de respuestas para lector óptico.
• La aplicación se realiza en 8 sesiones, de 45 minutos cada una, durante dos días.
• Los alumnos no conservan las pruebas ni hojas de respuesta en los intervalos de cada sesión.
• La hoja de respuestas cuentan con una parte desprendible (talón), que servirá como comprobante para solicitar sus resultados.
• Las pruebas incorporan al final, preguntas para identificar a estudiantes de origen indígena y recabar información
sobre su dominio del español y su comprensión de las preguntas realizadas en el examen.

Aplicación
• La prueba enlace se aplica con el apoyo de un coordinador externo de aplicación, el director del plantel y los docentes-aplicadores.
• Los padres de familia participan como testigos de calidad dentro del aula asignada por el Director de la Escuela donde estudia su hijo (a).

Resultados
Se darán a conocer a partir de la última semana de agosto.
• En Internet consulta la página de la prueba enlace de Educación Básica.
• En la escuela donde se aplicó la prueba enlace.

Muchas gracias por la aclaración José Luis.

Sería similar a las pruebas PISA. Aunque considero que se centra demasiado en aspectos cuantitativos, cuando precisamente al educación es una disciplina que no puede entenderse sólo desde el prisa de lo cuantificable. Intervienen variables de diversa índole, que influyen en el rendimiento de los alumnos y no son tenidas en cuenta en este tipo de pruebas.

Un fuerte saludo!

Seguimos.

Hola José Luis

La prueba ENLACE se parece muchísimo a la Evaluación en Línea que se hace en Uruguay, tanto en sus objetivos como en la forma, ya que se tomó el Modelo ENLACE como ejemplo. En nuestro país es voluntaria y se hace a través de las XO ,el maestro dirige el operativo, los niños entran a la plataforma con su documento de identidad como clave y realizan la prueba, una vez que ellos consideren que ya está terminada y que no harán más revisiones , dan Finalizar y los datos pasan a componer la planilla general. Cuando toda la clase terminó, automáticamente están ya los datos tabulados, después resta el análisis de esos resultados para la retroalimentación pedagógica. Considero que tanto el procedimiento didáctico como el tecnológico son excelentes, solo le falta tiempo a los docentes que la mayoría tiene multiempleo, para analizar y discutir esos resultados y estrategias de enseñanza. Los maestros lo han tomado muy bine y cada vez se suman más maestros a la realización de esta prueba en forma voluntaria. Se aplica de 2o a 6o. Sin duda que contar con las XO todos los niños del país, es una gran ventaja. Es más, cuando se comenzó a aplicar esta prueba, muchos maestros que hacían poco uso de la XO en sus aulas o estaban poco motivados,se motivaron,  buscaron ayuda, aprendieron y hoy son nuevos aliados que usan las XO en sus propuestas de aula como recurso para la enseñanza.

Tiene mucha razón Moussa en lo referente al uso y comportamiento ético en la red, nosotros, cuando iniciamos ceibal, en las capacitaciones incluíamos contenidos para trabajar con las familias y no centramos en Gobierno electrónico, ya que Uruguay  es un país que maneja electrónicamente toda la administración pública. estamos convencidos que cuando las familias comprendan la utilidad de la tecnología en el propio seno del hogar, serán los propios padres los aliados en el cuidado y mantenimiento de los equipos lo que sin duda beneficiará la labor pedagógica en tanto que los docentes podrán contar con las XO todos los días y en buen estado para sus actividades. Desafortunadamente no todas las instituciones o todos los docentes lo comprendieron así o tal vez no todos los docentes están madurops para trabajar de par en par con las familias y este continúa siendo un debe en el desarrollo del plan ceibal y por supuesto también en los logros esperados.

En cuando a la medición del éxito académico propiamente dicho, pienso que deberíamos separar muy bien lo curriclar de ,lo tecnológico, son dos patas con contenidos diferentes que se complementan, deberíamos diferenciar muy bien esos contenidos a la hora de abordarlos y definir con precisión cuándo es necesario uno u otro porque podemos caer en el error de abordar contenidos tecnológicos por modernismo y no por necesidad pedagógica. Las competencias van más allá de los contenidos puramente académicos  y necesitan de ellos para desarrollarse pero el dominio académico no da cuenta de las competencias. No sé si estamos maduros para empezar a pensar una forma nueva de evaluar contenidos, competencias, tecnología, destrezas, etc, etc cuando aún o hemos logrado entrar de firme en al colectividad docente.

Buenos días a todos,

Me uno al foro y a la discusión. Espero no estar demasiado condicionado en los comentarios por haber participado en el estudio. Es muy interesante la reflexión sobre la importación de los modelos exitosos, que creo que iniciaba Shirley, especialmente cuando se incorpora la tecnología. Queda claro en la investigación que en cada país prevalece un modelo, y que las variables educativas (por país) cruzadas con las necesidades (por país) determinan bastante bien qué modelo va bien a cada país. Por tanto cuidado con importar modelos porque quizás nuestro sistema educativo no esté suficientemente maduro, pero incluso si lo estuviera, quizás ese nuevo modelo no cubre las necesidades reales.

También son muy interesantes las reflexiones sobre las necesidades concretas que hemos detectado de alumnos, centros y familias, y si realmente están todas. Moussa comentaba por que no centrarse en las más conflictivas. En realidad hemos hecho un ejercicio de valoración, no del más conflictivo, sino de las más intensas en cada país. Y, de nuevo, esas necesidades no están directamente relacionadas con lo que uno podría percibir del país. En Japón, por ejemplo, país con un reconocido peso en tecnología y con una de las penetraciones de internet en hogares más altas del mundo, la intensidad de integrar lo físico y lo virtual ("poner tecnología en las aulas") es muy baja porque hay poca flexibilidad para cambiar modelos tradicionales.

Finalmente, partiendo de la premisa (que como toda premisa puede ser rebatida) de que la tecnología aplicada a la educación no es buena ni es mala porque es una herramienta no un fin en si misma, no se ha planteado en ningún momento comparar modelos o países en función de su "tecnología instalada" en las escuelas. Porque en cada región existen diferentes motivaciones y frenos a la adopción tecnológica y a veces "imponer" el uso tecnológico puede llevar al fracaso. Un ejemplo muy actual es la preocupación de padres y profesores por un mal uso tecnológico por parte de alumnos, que apuntaban Moussa y José Luis, que es claramente un freno a la adopción de soluciones tecnológicas "no controladas". Ahí dónde detectamos ese freno es necesario un control o el modelo no funcionará .

Saludos

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