-¿Crees que alguien puede recordar lo que oyó en una lectura?

-¿Crees que los estudiantes quieren aprender “álgebra, historia o química”?

-¿Es posible aprender algo si nunca quisiste aprenderlo y, realmente, nunca lo practicarás en la vida real?

 

Lectura para el debate

 

Roger Schank nos responde

 

Es posible aprender casi cualquier cosa. Sólo hace falta motivación. Hay que tratar de involucrar, motivar, hacer partícipe al alumno de alguna manera en las clases... ¿Es posible aprender cosas practicando aun cuando esos aprendizajes no sean jamás de utilidad para el alumno?

No. Los estudiantes saben perfectamente si algo va a serles útil o no. El álgebra es una pérdida de tiempo. Y los estudiantes lo saben.

 

¿Es posible recordar lo que se oyó en una lectura si es verdaderamente significativo para él o ella? ¿Si aquello que se lee motiva a quien lo lee habrá muchas más oportunidades de aprenderlo? O ¿Sólo se aprende haciendo?

Es posible aprender leyendo, al fin y al cabo es una forma de «hacer». La acción que conlleva es el razonamiento necesario para comprender algo. Si un lector se siente motivado por lo que lee, reflexiona sobre lo que ha leído y habla sobre ello, sin duda aprenderá algo. Pero inicialmente deberá preocuparse por ello.

 

Si no existe el interés por aprender algo, es improbable que esto suceda, una hace lo que le gusta y aprende lo que le interesa.

Sí. Correcto. Hay que enseñar a los estudiantes cosas que les interese hacer.

 

¿Es posible aprender algo si nunca quisiste aprenderlo y, realmente, nunca lo practicarás en la vida real?

Es posible ya que conozco casos donde ha sucedido eso mismo, pero sucede que estas personas de alguna manera se sienten frustradas porque no hicieron en su vida lo que realmente ellos deseaban.

Depende de lo que uno entienda por aprendizaje. Es posible memorizar un poema, por ejemplo. También podemos aprender a practicar un deporte al que realmente no queramos jugar. Sin embargo, si no existen un interés y una motivación reales, será una auténtica pérdida de tiempo. El objetivo de la escuela debería ser ayudar a los estudiantes a hacer lo que realmente deseen hacer en su vida, y a descubrir qué es eso que desean hacer. No podemos seguir aplicando a la educación una visión del tipo «café con leche para todos».

 

No hay que dejar de lado el error, que forma parte del aprendizaje, por lo tanto si me equivoco forma parte del proceso y es un buen indicador de que el aprendizaje aún no se logró.

Todo aprendizaje comienza con errores. Aprendemos a andar cayéndonos un montón de veces. No hay aprendizaje sin errores.

 

Es sumamente importante encontrar la razón de ser de las cosas que les enseñamos y muchas veces, ésta razón de ser, está en el origen de los conocimientos o en su utilización en otras ciencias o áreas del conocimiento.

El uso de los conocimientos que aportan estudios científicos posteriores es una forma inadecuada de examinar la educación. Queremos enseñar Química, por lo que nos inventamos los motivos por los que será útil en el futuro. Recuerden: primero tuvimos el plan de estudios, y solo después nos inventamos las razones que justificaban que ese plan es el adecuado. Y ahora no podemos cambiarlo de ninguna manera.

 

¿Sería recomendable dar mayor importancia a la fundamentación  teórica antes de la práctica? Los estudiantes se interesan más en las clases donde el resultado es un objeto construido bajo una fundamentación científica?

Primero la práctica; después la teoría. Cuando conseguimos mejorar nuestra destreza en una determinada disciplina, nuestra curiosidad en ese campo aumenta. Al darles a los estudiantes fórmulas y teoría, arruinamos el interés que puedan tener por lo que se les está enseñando. Nadie necesita la teoría macroeconómica, pero todo el mundo necesita saber cómo ganar dinero y conservarlo.

 

Un nuevo sistema educativo debería ofrecer a los alumnos situaciones reales, en las que los niños pudieran observar y sentir el interés hacia una u otra parte de la realidad que va descubriendo.

Sí, eso estaría muy bien.

 

Es posible aprender algo que nunca se quiso entender y que a lo largo de la vida nunca se practicará, pero también está la posibilidad aún mayor de que tal aprendizaje se olvide debido a la falta de práctica y repetición constante.

Sin práctica no hay aprendizaje. Así de simple. Las cosas que memorizamos pueden permanecer en nuestra mente, pero si no nos sirven de nada, ¿a quién le importa?

 

Hay habilidades psicomotoras, cognitivas y actitudinales. Para el desarrollo de habilidades psicomotoras, cognitivas y actitudinales cada una exige diferentes estrategias. La presencia del docente o tutor es indispensable. Lo que debe brindar al alumno son las herramientas necesarias para que siga desarrollando estas habilidades y siga aprendiendo.  Debemos tratar que el alumno logre autonomía en su aprendizaje desarrollando sus habilidades por sí mismo, esto sería lo ideal.

Correcto.

 

Es imposible aprender algo práctico como tocar piano o una danza clásica sin la guía de un profesor. Sin embargo, creo que algunos temas más conceptuales, literales, etc. pueden aprenderse sin la presencia de un tutor mediante la investigación, el estudio, la comparación, etc. ¿Es esta afirmación cierta?

Uno siempre puede aprender algo por sí mismo, pero si no tiene algún tipo de instructor o un modelo en el que basarse, es improbable que llegue a ser muy bueno en esa disciplina.

 

Todos los días aprendemos algo, depende de la actitud que tengamos frente a esto, aunque no lo vayamos a poner en práctica, por cultura general lo debemos asimilar; por ejemplo, ¿por qué es importante la filosofía para alguien que va a estudiar ingeniería? Existen contenidos que simplemente sirven para la vida. ¿Es acertada esta valoración?

«Aprendizaje» es una palabra que significa muchas cosas diferentes. Yo puedo aprender el nombre de alguien o un determinado hecho histórico, pero ese no es el aprendizaje que nos tiene que importar cuando hablamos de la educación escolar. Solía pedir a mis alumnos que me dijeran algo que hubieran aprendido aquel día. A pesar de que estaban estudiando en la universidad, a menudo me decían que habían descubierto dónde encontrar un buen menú, o que habían aprendido algo de alguien que conocían. Lo que se enseña en las escuelas interesa muy poco a nadie, salvo a los intelectuales. No deberíamos preparar a nuestros estudiantes para ser intelectuales. De esos ya hay un montón. Lo que hace falta son personas capaces de vivir bien sus vidas, de tomar decisiones adecuadas, de ser buenos padres y parejas y, en general, de funcionar bien en el mundo. La escuela, suponiendo que tenga que existir, debería ser así.

 

El aprendizaje depende más de quien lo facilite, la estrategia y metodología que aplique, que del alumno. Porque con una buena metodología el estudiante le toma interés y lo hace de manera apasionante. ¿Es acertado?

No. El aprendizaje depende de que el alumno tenga un objetivo verdaderamente propio, algo que realmente quiera conseguir, y un buen profesor deseoso de ayudarle a conseguir ese objetivo.

 

El aprendizaje depende del planteamiento y del entorno estratégico que diseñe el docente. Si das una clase de química o de algebra con números en la pizarra probablemente no se aprenda, pero si la clase de química la planteas para producir un jabón, una colonia, una pintura, un limpiador, etc, y la álgebra para expresar los procesos de los productos, todo cambia.

 

Sí, estoy de acuerdo. Aun así, hay que preguntarse por qué es importante aprender química. Es bueno encontrar formas divertidas de enseñar estas cosas, ¿pero por qué habría que enseñarlas?

 

La lectura es lo más importante en combinación con el hacer, todos los seres humanos cuando quieren algo que les gusta, por naturaleza preguntan, investigan en libros, Internet y así logra un aprendizaje por sus propios medios. No se debe olvidar que "nadie hace bien lo que no le gusta hacer.”

 

La lectura es un modo de dar forma al hacer y es, por supuesto, una forma de hacer.

 

La labor docente debe tratar de hacer cada sesión de aprendizaje una fuente de curiosidad para que el alumno sienta el deseo de aprender, que el alumno encuentre la respuesta a lo que él ha estado esperando, para que el alumno experimente la satisfacción de que ha aprendido algo útil para la vida. Este es el reto que todos los maestros deben atender al planificar sus sesiones.

Pero los estudiantes necesitan aprender lo que quieren aprender. Reformar no significa enseñar mejor lo mismo de siempre.

 

El estudiante siempre ha tenido la libertad de aprender lo que le interesa, desde hace ya varias décadas cuenta con bibliotecas municipales donde puede desarrollar sus inquietudes cognitivas,  sin embargo mayoritariamente ha elegido salir a jugar  en su tiempo libre. En la actualidad ya no necesita salir de casa para adquirir ese conocimiento  al disponer de internet, sin embargo me atrevo a  afirmar que mayoritariamente continúa dejando a un  lado el aprendizaje por jugar o relacionarse en la red. La escuela permite al estudiante centrarse en aprender, le agrega el componente  de la responsabilidad individual y colectiva. El  cómo lo estamos haciendo es  gran parte del problema, debemos ser capaces de interesarlos en experimentar la química, el álgebra o la historia aunque no sean grandes científicos o historiadores en el futuro.

Las bibliotecas son para actividades académicas. ¿Quiere decir que los niños siempre han sido libres de convertirse en académicos? Supongo que lo han sido. Necesitan profesores que los ayuden a hacer y aprender cosas que no sean académicas. Olvide la química y la historia. ¿Qué hay de cómo comunicarse o razonar bien, o de llevarse bien con los demás? ¿O de cómo enseñarles a hacer planes, opinar, negociar o experimentar (y no me refiero a experimentos científicos)?

 

Roger Schank.

Traducción a cargo de Seprotec.

Só se aprende fazendo

 

-Você acha que alguém pode lembrar o que escutou em uma palestra? 

-Você acha que os estudantes querem aprender “álgebra, historia ou química”?

-É possível aprender algo que você nunca quis aprender e realmente nunca vai praticar na vida real?

 

Leitura para o debate

 

Roger Schank nos responde

 

É possível aprende quase qualquer coisa. Só precisamos de motivação. Temos que tratar de nos envolver, motivar, fazer com que o aluno seja um participante ativo na sala de aula... É possível aprender coisas praticando mesmo quando esse aprendizado jamais será útil para o aluno?

Não. Os estudantes sabem perfeitamente se algo lhes vai ser útil ou não. A álgebra é uma perca de tempo. E os estudantes sabem disso.

 

É possível lembrar-se do que se escutou en uma leitura se essa é uma leitura verdadeiramente significativa para ele ou ela? Se aquilo que se lê motiva a quem o está lendo, haverão muito mais oportunidades de aprender? Ou só se aprende fazendo?

Sim, é possível aprender lendo, no fim das contas ler é também uma forma de «fazer». A ação que o ato de ler requere já é o raciocínio necesária para se compreender algo.Se um leitor se sente motivado por aquilo que lê, pensa sobre aquilo que leu e fala sobre isso, sem dúvida aprenderá algo. Mas inicialmente deverá se preocupar com ele.

 

Se não existe o interesse por aprender algo, é improvável que isso aconteça, só se faz aquilo que se gosta e só se aprender aquilo pelo qual há interesse.

Sim. Correto. Temos que ensinar ao estudantes coisas que a eles lhes interessam fazer.

 

É possível aprender algo se você nunca quis aprender e, realmente, nunca vai praticar na vida real?

É possível, já que conheço casos onde aconteceu extamente isso; mas acontece que essas pessoas, de alguma maneira, se sentem frustadas porque não fizeram realmente o que desejavam em suas vidas.

Depende do que se entenda por aprendizado. É possível memorizar um poema, por exemplo. Também podemos aprender a praticar um esporte que realmente queremos jorgar. Se não existe um interesse e uma motivação real, entretanto, será uma autêntica perca de tempo. O objetivo da escola devería ser ajudar aos estudante a fazer aquilo que realmente desejem fazer em suas vidas, lhes ajudar a descobrir o que é "isso" que desejam fazer. Não podemos continuar aplicando na educação uma visão do tipo "café com leite para todos".

 

Não podemos deixar o erro de lado, ele faz parte do aprendizado; consequentemente, se me engano, isso forma parte do processo de aprender e é um ótimo indicador de que o aprendizado ainda não se consolidou.

Todo aprendizado começa com erros. Aprendemos a anda caindo diversas vezes seguidas. Não há aprendizado sem erros.

 

É de sumária importântica encontrar a razão de ser das coisas que ensinamos e, muitas vezes, essa razão de ser está na origem dos conhecimentos ou em sua utilização em outras ciências ou áreas de conhecimento.

O uso dos conhecimento provindo de estudos científicos anteriores é uma forma inadequada de analisar a educação. Queremos ensinar Química, assim que inventamos alguns motivos do porquê que isso será útil no futuro. Lembrem-se: primeiramente tínhamos um currículo e só depois inventamos as razões que justificam que esse currículo seja adequado. E então não se pode mais implementar mudanças de nenhuma maneira.

 

Seria recomendável dar maior importância à fundamentação teórica antes da prática? Os estudantes se interessam mais em aulas onde o resultado é um objeto construído sobre uma fuindamentação teórica?

Primeiro a prática; depois a teoria. Quando conseguimos melhorar nossa habilidade em uma determinada disciplina, nossa curiosidade nesse campo aumenta. Ao dar aos estudantes fórmulas e teorias destruimos o interesse que poderiam ter pelo que se está ensinando. Ninguém precisa de teoria macroeconômica mas todo mundo precisa saber como ganhar dinheiro e como conservá-lo.

 

Um novo sistema educativo deveria oferecer aos alunos situações reais, nas quais eles pudessem observar e sentir interesse por uma ou por outra parte da realidade que fossem descobrindo.

Sim, isso seria muito bom.

 

É possível aprender algo que nunca se quis entender e que ao longo da vida nunca se praticará mas, ao mesmo tempo, é ainda maior a possibilidade de que tal aprendizado possa ser esquecido devido a falta de prática e de repetição constante.

Sem a prática não há aprendizado. É simples assim. As coisas que memorizamos podem permanecer em nossa mente mas se não servem de nada, de quê importará?

 

Existem habilidades psicomotoras, cognitivas e atitudiais. Para desenvolver essas habilidades, cada uma exige uma estratégia diferente. A presença do docente ou tutor é indispensável. Deve ser oferecido ao aluno as ferramentas necessárias para que ele continue desenvolvendo essas habilidades e continue aprendendo. Devemos garantir que o aluno conquiste autonomia no seu aprendizado, desenvolvendo ele mesmo suas habilidades. Isso seria o ideal.

Correto.

 

É impossível aprender algo prático, como tocar piano ou uma dança clássica, sem um guia ou um professor. Alguns temas conceituais ou literais, entretanto, podem ser aprendidos sem a prensença de um professor, através de pesquisa, estudo, comparação, etc. Essa é uma afirmação correta?

Uma pessoa sempre pode aprender algo sozinha, mas se ela não tiver algum tipo de instrutor ou modelo a seguir, no qual possa se embasar, é improvável que chegue a ser competente nesse tema.

 

Todos os dias aprendemos algo, depende somente da atitude que tenhamos diante disso; mesmo que não coloquemos isso em prática por cultura geral devemos assimilar. Por exemplo: porque é importante filosofia para alguém que vai estudar engenharia? Existem conteúdos que simplesmente servem para a vida. Essa é uma avalição correta?

«Aprendizado» é uma palavra que significa muitas coisas diferentes. Eu posso aprender o nome de alguém ou um determinado fato histórico mas esse não é o aprendizado pelo qual devemos nos preocupar quando falamos de educação escolar. Eu costumava pedir aos meus alunos que me dissessem alguma coisa que tivessem aprendido naquele dia. Apesar de estarem estudando em uma universidade, muitas vezes eles me diziam que tinham encontrado onde se comia bem ou que haviam aprendido algo de algum conhecido. O que se ensina nas escolas não interessa muito a ninguém, a exceção dos intelectuais. Não deveríamos preparar nossos estudantes para ser intelectuais. Desse tipo já existem muitos. O que precisamos são de pessoas capazaes de viver bem suas vidas, tomar decisões adequadas, que sejam bons pais, maridos e esposas e que, em geral, funcionem bem no mundo. A escola, supondo-se que tenha que existir, deveria ser assim.

 

O aprendizado depende mais de quem o facilita, das estratégias e metodologias que aplica, do que do aluno. Porque com uma boa metodologia o estudante se interessa pelo tema e se dedica de maneira emocionante. Isso está certo?

Não. O aprendizado depende de que o aluno tenha um objetivo verdadeiramente própio, algo que realmente queira conseguir; e um bom professor deseja ajudá-lo a conseguir esse objetivo.

 

O aprendizado depende mais do planejamento e do contexto estratégico criados pelo docente. Em uma aula de química ou de álgebra onde há somente números no quadro-negro provavelmente não aprenderão nada mas se na aula de química é organizado para que os alunos produzam um sabonete, um perfume, uma tinta ou um detergente, etc, e utilizam a álgebra para representar os processos dos produtos das reações, tudo muda.

Sim, concordo. Mesmo assim, temos que nos perguntar o porquê da importância de aprender química. É ótimo que encontremos maneiras divertidas de ensinar essas coisas mas qual o porquê de ensiná-las?

 

A leitura é o hábito mais importante quando associada com o "fazer", todos os seres humanos quando se interessam por alguma coisa naturalmente pergutam, pesquisam en livros, internet e assim conseguem aprender por si próprios. Não devemos esquecer que "ninguém faz bem aquilo que não gosta". La lectura es lo más importante en combinación con el hacer, todos los seres humanos cuando quieren algo que les gusta, por naturaleza preguntan, investigan en libros, Internet y así logra un aprendizaje por sus propios medios. No se debe olvidar que "nadie hace bien lo que no le gusta hacer.”

 

A leitura é uma maneira de dar forma ao "fazer" e é óbvio que é também uma forma de "fazer".

 

A profissão de ensinar deve ter como compromisso fazer com que cada aula seja uma fonte de curiosidade para que o aluno sinta vontade de aprender, para que o aluno encontre respostas ao que estava esperando, para que o aluno experimente o prazer de ter aprendido algo útil para sua vida. Esse é o desafio que todos os professores devem ter em mente quando estão planejando suas aulas.

Mas os estudantes precisam aprender o que eles querem aprender. Reformar não siginifica ensinar melhor o mesmo de sempre.

 

Os estudantes sempre tiveram a liberdade de aprender o que lhes interessa, há muitas décadas que já têm acesso a bibliotecas municipais onde podem desenvolver suas inquietações cognitivas. A maioria deles, entretanto, preferem sair para jogar ao ar livre. Atualmente nem precisam mais sair de casa para acessar esse conhecimento em decorrência da internet. Atrevo-me a afirmar que a maioria deles, entretanto, continua deixando de lado o aprendizado para jogar ou se relacionar na rede. A escola permite ao estudante que ele se concentre para aprender, lhe agrega o componente da responsabilidade individual e coletiva. Como estamos fazendo isso é que é grande parte do problema, devemos ser capazes de fazer com que se interessem por química, por álgebra ou por história mesmo que não se tornem grandes cientistas ou grandes historiadores no futuro.

As bibliotecas são para atividades acadêmicas. Você quer dizer que as crianças sempre foram livres para tornarem-se acadêmicos? Sim, suponho que sim. Precisam de professores que os ajudem a fazer e a aprender coisas que não sejam acadêmicas. Esqueça da química e da história. O existe para saber sobre como se comunicar ou argumentar bem. ou sobre como se relacionar bem com os demais? Ou sobre cocmo ensinar a fazer planos, opinar, negociar ou experimentar (e não estou me referindo a experimentos científicos)?

 

Roger Schank.

Traducción a cargo de Seprotec.

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Respuestas a esta discusión

Creio que alguém pode sim se lembrar de algo que escutou em uma palestra, e sim os estudantes querem aprender, porém querer aprender algo que nunca vai praticar na vida comprometido o interesse do sujeito.

A medida que leía esta entrevista y escuchaba las que están grabadas, casi todo lo que me enseñaron cuando estudié para ser Maestra de Educación Primaria, entró en conflicto con la teoría de Roger Schank. Y digo casi todo porque en Uruguay hace muchos años ya que manejamos la teoría de que se aprende a hacer haciendo, a través de frases como: "se aprende a leer leyendo", "se aprende a escribir escribiendo", etc. También siempre tratamos de incorporar los intereses de los niños en nuestras planes, pero los intereses generales de todo el grupo, no de cada uno. Yo encuentro muy enriquecedora toda la teoría de este experto, y concuerdo con gran parte de la misma, sobretodo cuando manifiesta, en otras palabras,que el aprendizaje es responsabilidad del que aprende. Mi duda es ¿cómo hacer como docente, para atender en el aula 25 o 30 intereses diferentes?teniendo en cuenta el sistema educativo actual y ¿cómo implementar un currículum que abarque esas diferencias que vaya incrementando ese "hacer" por grados?. Yo creo que debería crearse un sistema educativo totalmente diferente, y tal vez sea necesario, pero para ello primero deben creérselo los intelectuales que están al frente del mismo, los que de seguro saben de la problemática actual, pero que lamentablemente no hacen nada por superarla, ya sea porque es más cómodo seguir con lo mismo, o por las trabas que le ponen desde el exterior a través de  los préstamos económicos que brindan al país.

Despertar la curiosidad, allí reside la magia de un excelente profesor. Lamentablemente, en las aulas tenemos que ejecutar un currículo sobrecargado de temas que no resultan relevantes en su totalidad y que quitan tiempo para poder emprender con profundidad aquellos que sí concitan el interés de nuestros alumnos.

Aunque sea algo que "nunca" practicarás en la vida real (aunque tampoco sepamos eso a ciencia cierta porque no podemos predecir el futuro), es posible aprender casi cualquier cosa. "Solo" hace falta motivación.
Hay que tratar de involucrar, motivar, hacer participe al alumno de alguna manera en las clases....
Que visualicen el objetivo y aunque solo sea por el hecho de que tienen la obligacion de aprobar y no les queda otra, traten de superarse, superen obstaculos, no se rindan... Termino todos mis videos (http://www.unicoos.com) diciendoles "practica, practica, practica y aprobarás..." Y se cumple casi siempre...
"Me lo contaron y lo olvidé, lo ví y lo entendí, lo hice y lo aprendí." (Confucio)

David, un saludo... gracias por tu trabajo. Eres toda una autoridad para decir esto, a mí que nunca pude comprender lo que era un "límite" me sirvieron de mucho tus videos. Igual pasó con química y física que gracias a tus videos pude aprobar y más que eso Comprender. Un abrazo desde colombia!

Creo que alguien puede recordar lo que oyó en una lectura si es verdaderamente significativo para él o ella. Si aquello que se lee motiva a quien lo lee habrá muchas más oportunidades de aprenderlo. Ahora bien, tal y como argumenta el maestro R. Schank, haciendo se aprende mejor.

En relación a si los estudiantes quieren aprender álgebra, historia o química. . . . habría que preguntarle a cada estudiante, y algunos querrían estudiar como multiplicar números, como empezó la guerra civil española o que sucede químicamente cuando un chico y una chica se gustan.

Sigo con entusiasmo la crítica que R. Schank hace del sistema educativo actual, especialmente de la crítica a los nuevos modelos e-learning. Opino también que nuestro sistema educativo se basa en gran medida en la memorización de contenidos insustanciales, y por más que se practique o se acuda a la motivación externa de "aprobar o no aprobar"...(This is the question?) realmente no se aprende.

Sólo se debería aprender aquello que se desea aprender y que es y será funcional, que se practicará a lo largo de la vida.

Ahora bien, en estos días, y preocupado por denostar totalmente a la memoria, capacidad intelectual de innegable importancia para el aprendizaje, leí el texto que a continuación reproduzco, y puede dar alguna orientación sobre como integrar el aprendizaje práctico con la memoria y la motivación. Variables que todo educador deberíamos tener en cuenta.

"¿Cómo podemos encontrar más valores en la memoria? La manera más natural para comenzar es decidir en qué tema uno está realmente interesado y entonces empezar a prestar atención a los hechos claves y a las figuras de área elegida. Con un buen enfoque del tema sabremos qué vale la pena recordar y qué no". (Fluir, Mihaly Csikszentmihalyi)

Saludos.

Me llama la atención su respuesta, por eso expongo algunos conceptos que enriquecen la pregunta inicial: Crees que alguien puede recordar lo que oyó en una lectura? y por ende, sus apreciaciones sobre ella.

Recordar es uno de los procesos cognoscitivos y esta acción está relacionada con otros términos cognoscitivos como Imagen, memoria, aprehensión, entre otros.

PROCESOS COGNOSCITIVOS: Conjunto de procesos psíquicos referidos a la estructuración y organización del mismo. Implica las funciones de recibir, registrar, retener, procesar, elaborar y utilizar la información proveniente del medio ambiente en el comportamiento mismo. (Tomado de internet: http://html.rincondelvago.com/procesos-cognocitivos.html)

Recibir - PERCEPCIÓN

Retener y Registrar - MEMORIA

Procesar y Elaborar - PENSAMIENTO Y FANTASÍA

Utilizar - ORGANIZACIÓN DEL COMPORTAMIENTO

Los procesos cognoscitivos son procesos de conciencia y poseen cierta dosis de privacidad e incomunicabilidad, es decir, no se comunican como tales, por ejemplo, el proceso de la memoria no se comunica, lo que se comunica es el recuerdo. Estos procesos dan un conocimiento de la realidad de si mismo y de la conducta, y dan la información de lo que puedo y debo hacer.

MEMORIA: Proceso cognocitivo. Función inherente de los seres vivos la cual nos permite registrar y reactualizar experiencias vividas. El registro de estas experiencias es el repertorio conductual del sujeto, con el cual puede proyectarse a futuro (adaptarse), organizándose este repertorio cada vez más en función de la memoria. Los recuerdos no son una copia fiel de lo vivido pues siempre existe en él una dosis de fantasía.

Lersch define la memoria como: “... la capacidad del alma para conservar contenidos de vivencia más allá del aquí y ahora en que fueron vivenciados, con la posibilidad de actualizarlos en momentos posteriores”.

FASES DE LA MEMORIA

I) Estímulo mnémico: Momento de la adquisición o de aprendizaje.

II) Latencia o retención: Tiempo desde la experiencia hasta la respuesta mnémica.

III) Respuesta mnémica: Recordar, actualización del fenómeno.

FORMAS DEL RECUERDO

  • Ligada o no ligada: La representación ligada surge con ocasión de una percepción sensible. Puede darse cuando reconocemos algo o cuando una percepción nos recuerda a algo. La desligada es la que no requiere de una percepción previa para surgir en la ccia.

  • Localizada o no localizada: La representación localizada es aquella que se da a través del reconocimiento, es el poder traer a la ccia una imagen del pasado. La no localizada sólo nos da una impresión de familiaridad y no se da con una referencia a un momento determinado del pasado.

  • Espontánea y provocada: La representaciòn espontánea se nos presenta en la ccia sin un esfuerzo deliberado, mientras que la representación provocada es producto de un esfuerzo por recordar.

TIPOS DE MEMORIA

I) Memoria experiencial motora: Memoria que se representa en todos los seres vivos con la cual se recuerda en función de la acción, la memoria se manifiesta en la conducta. Está ligada a la situación actual (aquí y ahora), y no tiene una ccia de recuerdo (no es localizada en su origen). El registro de las experiencias se encuentra en el inconsciente y la reactualización no incluye actividad representativa.

II) Memoria representativa (de asociación o de evocación): Memoria que se presenta exclusivamente en los seres humanos la cual, puede o no, estar ligada a la situación actual. Esta forma de recuerdo incluye una actividad representativa (imágenes), y se da con ccia de recuerdo. El registro de las experiencias se hace en la ccia.

Memoria de asociación: La percepción de ciertos objetos o situaciones nos llevan a evocar a nuestra ccia hechos independientes del aquí y ahora: es producido por una asociación.

Memoria de evocación: Capacidad de traer a la ccia experiencias vividas de forma independiente de la situación actual en que se encuentre el sujeto. Es sólo una teoría, pues no se sabe si algo de la situación estímulo pudo haber desencadenado el recuerdo. Puede ser localizada o no.

LEYES DEL RECUERDO

La capacidad de actualizar las experiencias pasadas se halla sujeta a ciertas leyes.

I) Atención: Preparación y adaptación de los órganos perceptivos hacia algo que se halla en el horizonte perceptivo. La atención no depende sólo de la voluntad sino también de la valencia emocional.

II) Valencia emocional (o afectiva): Capacidad de los objetos que percibimos para provocar una emoción.

III) Totalidad con significado: Percibimos mejor las totalidades configuradas que los fragmentos aislados y sin relación entre sí.

IV) Relación con lo conocido: Una percepción puede encajarse con algo ya conocido.

V) Extensión de lo percibido: La capacidad de retención depende de la amplitud de lo percibido; al ser el objeto de la percepción algo muy amplio, la capacidad de retenerlo disminuye.

VI) Reiteración de la percepción: Mientras más se repita una percepción, más fácil es reproducir después su contenido y mayor el tiempo durante el cual puede ser evocado.

VII) Tiempo de latencia: La posibilidad de reproducción disminuye al aumentar el tiempo que transcurre entre la percepción y la evocación.

VIII) Antigüedad de la adquisición: Los contenidos mnémicos adquiridos más precozmente se hallan menos sometidos al efecto del tiempo de latencia.

IX) Asociación: 

Hola Ana, muy interesante la información.

¿Cuál es tu opinión sobre las preguntas iniciales en el debate?

Un saludo.

Estoy plenamente de acuerdo contigo, actualmente la cuestión no es aprender o no aprender. Existe una obsesión enfermiza por el aprobar o un miedo terrible al suspender. Es probable que sea debido a lo poco que se suspende.

Solo oir no se recuerda en plenitud, pero, escuchar es la forma de retener la lectura y la forma como se hizo.

De la forma como se enseña actualmente es detestable, solo enseñada de la forma experimental de la forma que sea sera aceptada en forma general.

Se puede lograr esi siempre y cuando la motivación por direccionar ese aprendizaje sea adecuadao.

La ciencia se ha desarrollado por los experimentos y la asociación de ideas que el humano hizo frente a esas  experiencias. No fue por un curso exclusivo a gente de altas cualidades personales.

-Crees que alguien puede recordar lo que oyó en una lectura?

Creo que alguien puede recordar lo oído en una lectura pero no en una forma total. A pesar que tal lectura sea interesante para el oyente, la comprensión y rememoración de los hechos narrados se limita a sus aspectos globales y algunos detalles que la persona objetivo interpreta como interesante o al menos considerable por sobre otras de menor importancia. 

-Crees que los estudiantes quieren aprender “álgebra, historia o química”?

Creo que los estudiantes no quieren aprender materias que no son de su agrado, e inclusive, materias que consideran inútiles a la hora de formarse como profesionales. Por ejemplo, un estudiante de tendencias humanistas poco y algo querrá aprender de matemática avanzada y física. Para empezar, consideran inútil la tarea de "aprender por aprender", si en el caso de un humanista lo importante es reforzar su área ¿qué beneficio podría tener un estudiante de esa área al "intentar aprender" ramos que le son inútiles e incomprensibles en muchos casos?

Si globalizamos la pregunta original y su respuesta, es posible decir que el estudiante desea aprender lo que le gusta y lo que considera según su juicio como "útil".

Saludos!!

    É indiscutível que a leitura é foco principal na formação de qualquer cidadão!  Ressalto ainda que os estudantes, como diz Roger Schank : "Os estudantes sempre tiveram a liberdade de aprender o que lhes interessa, há muitas décadas que já têm acesso a bibliotecas municipais onde podem desenvolver suas inquietações cognitivas" 

   Isso é fato! Porém, o desinteresse dos discente em relação a estar na escola aprendendo, dificulta o ensino aprendizagem dos alunos.

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